那天轉學走的小蔓在信裡提到「最近有什麼新鮮事嗎？」，手放在鍵盤上呆了許久，我突然有點汗顏了起來，學生們期待著一些新鮮的事物，好在日常的課堂裡留下一些鮮活的記憶；老師則期盼找到一種穩定而簡便的教學方法，好挪出更多時間發呆（？）。
這學期國語的上課基調將採以完成「工作單」的方式來進行，工作單內提出各種問題與任務。
第一個30%為基本工，包含生字、生詞、同義、反義、部件、造詞等。旨在透過現有詞彙與字庫來衍生並回顧。
第二個30%為按圖索驥，設計幾個Level1~3的題目，試著讓同學更深入的解讀課文，這部分大概60% 的學生在沒有老師、同儕的協助下，都可以經由反覆推敲、閱讀而得到答案，難度並不高，只是希望他們可以從課文中找出答案所在的段落，並練習完整回答的技巧。這裡包含了些許修辭技巧。
第三個40%則為我心目中高年級必須養成的最重大閱讀技巧，解構並重組文章的能力。簡單來說就是在完整理解文章的表達重點，吸收文章精華後，能夠以圖像式來幫助他們建構出文章在他腦袋裡理解的樣貌。可以是心智圖、魚骨圖、樹狀圖。通常藉由這樣的輸出，我可以輕易的辨識孩子對課文重點的掌握度，也就可以判斷他閱讀理解的能力。
現在的問題是，高低成就學生間的落差甚大，不是只有國字注音的正確率而已，更大的落差呈現在課堂參與學習動機、閱讀護照裡的閱讀成就。如果教室注定無法彌平社經背景的差異，那老師不就沒有存在的必要了？
已經不知道是第幾次我跟小富說：「每天要看繪本，慢慢要進階到橋樑書喔。」，逼著他跟我到圖書室的書櫃前，拿出一本小兵的橋樑書，30~40頁的小故事，每一面都是一半字一半圖，而字都是一個拇指那麼大還搭配注音。小富卻露出被重重擊倒的表情，快要哭了的語氣說：「這我看不完啦！」。他非得成長不可，而且除了我之外，大概沒有其他人可以幫他了，六年級畢業前，我一定要你看完100本書(not included PB)，而且不准再露出軟趴趴的表情了！！！
